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全国高校教师教学竞赛分析报告(2012

2019年03月08日 15:51来源:未知手机版

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百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任,是教育发展的第一资源。教师是学校办学的主体,作为教学的设计者、实践者和主导者,教师的教育教学水平决定了学校的教学质量。立足教师教学能力提升以提高办学水平和人才培养质量是一流大学普遍的经验。教师教学竞赛通过教学相长、教学交流,“磨课”“展课”“辩课”等多个环节,引领教师加深教学感悟,提升教学能力,在教师成长中发挥重要作用,是教师培养的重要途径。

1.高校教师教学竞赛发展脉络及其特点

为一窥全国高校教师教学竞赛全貌,专家工作组遴选了39个全国范围的高校教师教学竞赛进行分析。39项竞赛中,最早的项目是2001年启动的全国多媒体课件大赛和全国高等学校测绘类专业青年教师讲课竞赛,其次是2004年启动的全国高等学校结构力学及弹性力学青年教师讲课竞赛和2009年启动的水利类专业青年教师讲课竞赛;其他35个项目均在2010年以后启动,特别是2012年全国教科文卫体工会全国委员会主办的首届全国高校青年教师教学竞赛,极大的带动了教师竞赛在全国范围的开展,2013年以后启动的教师竞赛项目有30个,可以说目前高校教师教学竞赛正处于方兴未艾的快速发展期。

仔细分析教师教学竞赛项目,发现总体呈现“一枝独秀”“两个不均衡”“三个面向”的特点。“一枝独秀”是指医药类竞赛一枝独秀,在39项竞赛中,医药类竞赛有7个,占比约17.9%,远远高于医药类院校占比。“两个不均衡”体现在:一是层级结构不均衡,即竞赛体系呈现底层大、中间和塔尖小的扁平格局。校级教学竞赛、院系级教学竞赛数量多,覆盖面广,国家级的比赛项目比较少,各省级的竞赛项目也为数不多,明显呈现了扁平状的结构;二是学科专业布局不均衡,即39项竞赛中,综合性竞赛约占20%,参赛面涵盖各学科专业;专业类竞赛分布不均衡,除医学、药学、电子、机械类、自动化类、土建类外,92个专业大类的其他大类教师教学竞赛分布较少。“三个面向”体现为:一是面向青年教师,教师教学竞赛普遍青睐于青年教师;二是面向互联网应用,信息技术在教学中的应用日益得到重视,如信息化教学大赛、微课大赛等;三是面向基础课程教学,如外语、数学、物理、地理、工科基础课程等。

2.对高校教师教学竞赛进行评估分析的目的

以全国高校教学基本状态数据库的建立为标志,我国官方高校教学状态质量监测制度基本确立。在高等教育多元治理理念下,以第三方为主的教师教学竞赛状态监测可以作为我国高校教学质量监测的重要补充。发布教师教学竞赛状态数据,旨在通过对近年来我国普通本科院校教师竞赛数据的挖掘,梳理教师竞赛发展脉络,分析各本科院校参加教师教学竞赛现状,刻画本科院校教师教学竞赛发展的实际图景,为丰富高校教学质量监测手段和途径提供借鉴,为有关部门优化教师发展环境提供政策参考,达到以评促赛、以评促教的目标。

3.评估原则

(1)公平、公正、公开原则:评价过程做到数据公开、模型公开、计算方法公开,以保证评价过程的公平和公正。

(2)可操作性原则:确保被选择的指标简单、实用、可重复验证。评价操作尽量简单方便,但保证数据易于获取,计算方法简单可行,且不能失真。在保证评价结果的客观性和全面性的前提下评价指标要与时俱进。

(3)分类原则:我国高校类型多样,不同类型高校有不同的使命和特征,需要按照不同类型高校分别排行,以照顾高校的不同类型特征,使得评价比较成为可能,同时也是保证公平公正的必要途径。

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